Programme d'éducation intermédiaire
Offrir un milieu d’apprentissage basé sur la connaissance de soi et la connaissance des autres.
Le Collège Saint-Louis se veut un haut lieu d’apprentissage scolaire et social. Il vise à conscientiser sa population étudiante par rapport aux divers enjeux de société et à favoriser l’esprit critique de l’élève.
Développer une écoute active, avoir de l’empathie pour autrui, travailler en équipe, veiller à la résolution de conflits, gérer ses émotions, comprendre et avoir une conscience de soi, voilà divers éléments constituant l’intelligence émotionnelle.
Une école internationale où l’intelligence émotionnelle est évidente est une école où l’intégration de tous et l’appréciation de la diversité sont célébrées. Les élèves peuvent ainsi devenir intrinsèquement et intellectuellement équipés pour la citoyenneté mondiale.
Qu’est-ce que le Programme d’éducation intermédiaire (PEI) ?
textes tirés du document Le Programme d’éducation intermédiaire de l’IB
Le Programme d’éducation intermédiaire (PEI) est destiné à des jeunes de 11 à 16 ans. Il fournit un cadre d’apprentissage qui encourage les élèves à devenir des individus faisant preuve de créativité, de pensée critique et de réflexion. Le PEI met l’accent sur le défi intellectuel, encourageant ainsi les élèves à établir des liens entre leur étude des disciplines scolaires traditionnelles et le monde réel. Il encourage le développement des compétences en matière de communication, de compréhension interculturelle et d’engagement mondial, des qualités essentielles pour les jeunes appelés à devenir des décideur d’envergure internationale.
Le Programme d’éducation intermédiaire de l’IB :
- est conçu pour contribuer de manière globale au bien-être intellectuel, social, émotionnel et physique des élèves ;
- fournit aux élèves des occasions de développer les connaissances, attitudes et compétences dont ils ont besoin pour gérer des situations complexes et agir de manière responsable dans le futur ;
- assure l’ampleur et la profondeur de leur compréhension grâce à l’étude de huit groupes de matières ;
- requiert l’étude d’au moins deux langues (langue d’enseignement et langue supplémentaire au choix) pour soutenir la compréhension des élèves de leur propre culture et de celle des autres ;
- permet aux élèves de participer à l’entraide au sein de la communauté ;
- aide à préparer les élèves à poursuivre leurs études, à entrer dans le monde du travail et à apprendre tout au long de leur vie.
Le PEI, c’est :
- l’enseignement et l’apprentissage en contexte :
Les élèves apprennent le mieux lorsque leurs expériences d’apprentissage ont lieu dans un contexte et sont connectées à leurs vies et au monde qui les entoure. Grâce aux contextes mondiaux, les élèves du PEI explorent l’identité humaine, les défis mondiaux et ce que cela signifie être sensible à la réalité internationale. - la compréhension conceptuelle :
Les concepts sont de grandes idées qui sont pertinentes au sein de disciplines spécifiques et de manière interdisciplinaire. Les élèves du PEI utilisent les concepts comme vecteur d’exploration de questions et d’idées importantes au niveau personnel, local et mondial et d’examen des connaissances de manière globale. - les approches de l’apprentissage :
Fil conducteur de tous les groupes de matières du PEI, les approches de l’apprentissage fournissent la base d’un apprentissage autonome et encouragent l’application par les élèves de leurs connaissances et de leurs compétences dans des contextes nouveaux. Le développement et l’application de ces compétences aident les élèves à apprendre à apprendre. - le service en tant qu’action (service communautaire) :
L’action (apprendre en faisant et en expérimentant) et le service ont toujours été des valeurs communes de la communauté de l’IB. Les apprenants de l’IB se mobilisent en appliquant ce qu’ils ont appris au sein de la salle de classe et au-delà. Les apprenants de l’IB s’efforcent d’être des membres altruistes de la communauté en s’impliquant à travers l’entraide et en oeuvrant à l’amélioration de l’existence d’autrui et de l’état de l’environnement. Le service en tant qu’action fait partie intégrante du programme, tout particulièrement dans le cadre du projet communautaire du PEI. - la langue et l’identité :
Les élèves du PEI doivent apprendre au moins deux langues. Apprendre à communiquer de différentes façons est essentiel pour le développement d’une compréhension interculturelle et crucial pour l’affirmation de son identité.[/checklist]
Le programme d’études
Par le biais des huit groupes de matières, le PEI vise à développer les capacités suivantes chez l’élève :
- Arts :
étude d’actualisation traitant des arts d’interprétation (la danse, la musique et le théâtre) et des arts visuels (dessin, sculpture, peinture, etc.). - Éducation physique et à la santé :
étude générale puis approfondie de l’hygiène et de la santé, par le biais de sports individuels ou d’équipe. - Langue et littérature (langue d’enseignement) :
étude approfondie de la langue d’enseignement, enrichie d’un volet de littérature. - Acquisition de langues :
étude (compréhension orale et écrite) de langues modernes vivantes et étrangères, autres que la langue d’enseignement. La langue anglaise, étant enseignée de la première à la dernière année au sein du PEI, et l’espagnol, cours offert au 2e cycle, sont les deux autres langues enseignées au Collège. - Mathématiques :
étude et méthodes mathématiques avancées, grâce à un tronc commun comportant l’étude de l’arithmétique, de l’algèbre, de la géométrie, de la trigonométrie, des probabilités et de la statistique. - Sciences:
étude des sciences dites « classiques », fournissant à l’élève l’essentiel des connaissances de base en biologie, chimie, physique, systèmes de l’environnement et sciences de la Terre. - Individus et sociétés :
étude des matières dites sociales, telles histoire, géographie et économie, dans une société globale. - Design :
étude du design technologique lié à l’exploitation des matériaux, menant à l’intégration des concepts liés à l’impact de l’humain sur son environnement. De plus, le volet technologie de l’information est traité dans toutes les matières qui s’y prêtent.
Profil de la communauté d’apprentissage de l’IB:
Tous les programmes de l’IB ont pour but de former des personnes sensibles à la réalité internationale, conscientes des liens qui unissent les êtres humains, soucieuses de notre responsabilité partagée envers la planète et désireuses de contribuer à l’édification d’un monde meilleur et plus paisible.
En tant que membres de la communauté d’apprentissage de l’IB, nous nous efforçons de démontrer les aptitudes suivantes:
- Esprit de recherche :
Nous cultivons notre curiosité tout en développant des capacités d’investigation et de recherche. Nous savons apprendre indépendamment et en groupe. Nous apprenons avec enthousiasme et nous conservons notre plaisir d’apprendre tout au long de notre vie. - Connaissance :
Nous développons et utilisons une compréhension conceptuelle, en explorant la connaissance dans un ensemble de disciplines. Nous nous penchons sur des questions et des idées qui ont de l’importance à l’échelle locale et mondiale. - Raisonnement :
Nous utilisons nos capacités de réflexion critique et créative, afin d’analyser des problèmes complexes et d’entreprendre des actions responsables. Nous prenons des décisions réfléchies et éthiques de notre propre initiative.
Communication :
Nous nous exprimons avec assurance et créativité dans plus d’une langue et de différentes façons. Nous écoutons également les points de vue d’autres personnes et groupes, ce qui permet une collaboration efficace.Intégrité :
Nous adhérons à des principes d’intégrité et d’honnêteté, et possédons un sens profond de l’équité, de la justice et du respect de la dignité et des droits de la personne, partout dans le monde. Nous sommes responsables de nos actes et de leurs conséquences.Ouverture d’esprit :
Nous portons un regard critique sur nos propres cultures et expériences personnelles ainsi que sur les valeurs et traditions d’autrui. Nous recherchons et évaluons un éventail de points de vue et nous cherchons à en tirer des enrichissements.- Altruisme :
Nous faisons preuve d’empathie, de compassion et de respect. Nous accordons une grande importance à l’entraide et nous oeuvrons concrètement à l’amélioration de l’existence d’autrui et du monde qui nous entoure.
- Audace :
Nous abordons les incertitudes avec discernement et détermination. Nous travaillons de façon autonome et collaborative pour explorer de nouvelles idées et des stratégies innovantes. Nous faisons preuve d’ingéniosité et nous savons nous adapter aux défis et aux changements.
- Équilibre :
Nous accordons une importance équivalente aux différents aspects de nos vies – intellectuel, physique et affectif – dans l’atteinte de notre bien-être personnel et de celui des autres. Nous reconnaissons notre interdépendance avec les autres et le monde dans lequel nous vivons.
- Réflexion :
Nous abordons de manière réfléchie le monde qui nous entoure ainsi que nos propres idées et expériences. Nous nous efforçons de comprendre nos forces et nos faiblesses afin d’améliorer notre apprentissage et notre développement personnel.
Le profil de la communauté d’apprentissage de l’IB présente dix aptitudes mises en valeur par les écoles du monde de l’IB. Nous avons la conviction que ces aptitudes, et d’autres qui leur sont liées, peuvent nous aider à devenir des membres responsables au sein de nos communautés locales, nationales et mondiales.
Après avoir terminé ses études avec succès et avoir respecté certaines exigences, l’élève se voit attribuer deux diplômes :
- Diplôme d’études secondaires (DES) décerné par le ministère de l’Éducation du Québec MEQ).
- Diplôme d’éducation secondaire internationale (DÉSI) décerné par la Société des écoles du monde du BI du Québec et de la francophonie (SÉBIQ).
De plus, l’élève se verra octroyer une attestation du Programme d’éducation intermédiaire (PEI) décernée par l’Organisation du Baccalauréat International (IB).
La plupart des extraits de cette section sont tirés du guide de l’IB : Le Programme d’éducation intermédiaire : des principes à la pratique, 2014.
Dans le cadre du PEI, les contextes d’apprentissage doivent être (ou prendre modèle sur) de véritables événements, situations et circonstances qui surviennent dans le monde. Les contextes d’apprentissage du PEI sont choisis parmi les contextes mondiaux en vue d’encourager la sensibilité internationale et l’engagement mondial au sein du programme..
Les contextes mondiaux du PEI constituent les points de départ communs des recherches portant sur la définition d’une personne sensible à la réalité internationale. Ils contribuent à l’articulation d’un programme d’études qui encourage le multilinguisme, la compréhension interculturelle et l’engagement mondial. Ces contextes s’inspirent des thèmes puissants, à résonance mondiale, qui structurent l’enseignement et l’apprentissage au PEI, ce qui renforce leur pertinence pour les adolescents.
Ces contextes, ainsi que d’autres contextes utilisés pour l’enseignement et l’apprentissage, servent de sources d’inspiration aux explorations portant sur les liens qui unissent entre eux les humains et la responsabilité de chacun envers la planète. Ils suscitent une réflexion sur les communautés locales, nationales et mondiales, ainsi que sur les questions et préoccupations concrètes des élèves âgés de 11 à 16 ans. Pour chaque unité du PEI, les enseignants doivent identifier un contexte mondial qui fournit l’axe à adopter en vue de garantir la pertinence de l’enseignement et de l’apprentissage dans le cadre du programme d’éducation internationale qu’est le PEI. Les élèves doivent aborder les six contextes mondiaux au cours du programme.
Les 6 contextes mondiaux sont :
Identités et relations
Orientation dans l’espace et dans le temps
Expression personnelle et culturelle
Innovation scientifique et technique
Mondialisation et durabilité
Équité et développement
L’évaluation critériée est propre au programme d’éducation internationale. Ainsi, pour chacune des matières au programme de l’IB (Baccalauréat International), des critères d’évaluation sont prescrits. Dès la 1re secondaire, les élèves ont l’occasion de se familiariser avec ces différents critères et vivent des situations d’évaluation formatives, et ce, jusqu’en 4e secondaire. Lors de la dernière année au programme, tous les élèves ont à réussir différents travaux et examens, évalués à l’aide de tous les critères. Ils ont donc eu quatre années pour vivre différentes expériences d’évaluation conformes aux exigences de l’IB.
Ces évaluations, formatives comme sommatives, peuvent prendre différentes formes :
- compositions – musicales, artistiques, compositions de mouvements en éducation physique ;
- création de solutions ou de produits pour résoudre des problèmes ;
- essais ;
- examens ;
- questionnaires ;
- travaux pratiques ;
- recherches ;
- interprétations ;
- présentations – verbales (à l’oral ou à l’écrit), graphiques – sur divers supports.
Pour chacune des matières, il y a trois ou quatre critères d’évaluation. Pour chacun d’entre eux, les niveaux à atteindre sont déterminés selon un résultat sur 8. Veuillez noter que ce dernier n’est pas une note en pourcentage, mais bien un niveau atteint et que la note de passage est de 3/8.
Vous pouvez télécharger les différentes politiques en format PDF ci-dessous:
Vous trouverez ci-dessous les programmes d’études pour la présente année scolaire.
Vous y retrouverez des informations sur les connaissances abordées durant l’année dans l’ensemble des matières au programme, de même que des informations sur le matériel pédagogique requis en classe, sur les exigences particulières de chaque cours, sur les devoirs et les leçons, sur la récupération et sur les évaluations.
Vous y retrouverez également les informations nécessaires afin de joindre les enseignants de votre enfant.
Un projet éducatif
Élaboré avec en toile de fond le PEVR 2023-2027 du CSSMB, le projet éducatif de chaque établissement scolaire se doit d’être ancré dans la réalité qui lui est propre. Il reflète les caractéristiques et les besoins des élèves qui fréquentent l’établissement et répond aux attentes formulées par le milieu au regard de l’éducation.
Véritable levier stratégique, le projet éducatif d’un établissement scolaire permet de définir et de faire connaître, auprès de sa communauté éducative, les orientations, les priorités d’action et les résultats attendus pour assurer la réussite éducative de tous les élèves, jeunes et adultes, en respectant la diversité et en favorisant l’inclusion de ceux-ci.
Résultant d’un consensus, le projet éducatif est également mis en oeuvre en collaboration avec la communauté qui gravite autour des élèves : les parents, le personnel scolaire, le conseil d’établissement, les représentants de la communauté et ceux du Centre de services scolaire.
Le projet personnel est une recherche de grande envergure menée par l’élève et réalisée au cours d’une longue période pendant la 4e et la 5e année du PEI. Il occupe une place importante dans le programme international et exprime ce que l’élève a retiré de ce programme. Il constitue une excellente occasion pour les élèves de produire un travail vraiment personnel et créatif de leur choix et de faire état des compétences qu’ils ont développées par le biais des approches de l’apprentissage.
Il offre aux élèves de nombreuses possibilités de différencier l’apprentissage et l’expression en fonction de leurs besoins individuels. Il est important que le projet soit un travail personnel : il doit porter sur un sujet qui motive et intéresse l’élève. Le processus de réalisation du projet personnel contribue à développer l’élève de différentes manières.
Ce projet centré sur l’élève et adapté à son âge l’aide à élaborer ses propres compréhensions conceptuelles. Il engage les élèves à apprendre de façon autonome tout au long de leur vie, conformément aux qualités décrites dans le profil de l’apprenant de l’IB.
L’engagement communautaire est un pilier fondamental de l’IB. Ce volet amène les élèves à réaliser des projets bénévoles et significatifs qui répondent à des besoins réels au sein de leur école ou de la communauté tout en développant leur empathie et leur citoyenneté. En coopérant avec divers organismes, l’élève apprend à développer ses valeurs personnelles avec une action concrète, contribuant ainsi à bâtir une société solidaire, bienveillante et respectueuse de la diversité. Pour les soutenir, les élèves peuvent compter, entre autres, sur l’animatrice de développement personnel et de l’engagement communautaire (ADPEC).
OBLIGATION
L’engagement communautaire est une composante essentielle du PEI.
Les objectifs du programme ne sont pas modestes : aider les jeunes à devenir des citoyens éveillés, responsables, conscients des besoins de leurs concitoyens et désireux de s’engager à les satisfaire et à rendre le monde meilleur. (SÉBIQ)
La réalisation d’un engagement communautaire est obligatoire tant pour l’obtention du DÉSI que pour la remise de l’attestation de participation de l’IB (PEI).
OBJECTIFS
En bénéficiant de conseils et d’un soutien adéquat, les élèves doivent atteindre les objectifs d’apprentissage énoncés ci-après dans le cadre des activités de service en tant qu’action qu’ils entreprennent :
- se connaitre : prendre davantage conscience de leurs points forts et des points qu’ils peuvent améliorer;
- organiser des activités : discuter d’activités qu’ils ont initiées, les évaluer et les planifier;
- collaborer : travailler en collaboration avec les autres;
- agir éthiquement : prendre en considération la portée éthique de leurs actes;
- relever des défis : développer de nouvelles compétences;
- persévérer : faire preuve de persévérance dans les actions qu’ils entreprennent;
- s’ouvrir au monde : développer leur sensibilité internationale à travers l’engagement mondial, le multilinguisme et la compréhension interculturelle.
Pour atteindre ces objectifs, les élèves devront s’engager dans des activités bénévoles à l’extérieur des heures de classe et poser des actions par le service par le biais d’activités pédagogiques réalisées à l’intérieur de leurs cours.
Dans tous les cas, les élèves devront faire deux réflexions à chaque année sur quelques-uns de ces objectifs. Celle qui est intégrée à une activité d’apprentissage sera supervisée par l’enseignant à l’origine de cette activité, tandis que l’autre réflexion, qui doit être faite chaque année une fois le service communautaire terminé, est de la responsabilité de l’élève et sera vérifiée par son titulaire. Les deux réflexions devront être remises de façon électronique.
À la fin de son secondaire, l’élève devrait donc avoir eu l’occasion de réfléchir sur les 7 objectifs d’apprentissage, en plus de faire une réflexion finale.
EXIGENCES QUANT À L’ENGAGEMENT COMMUNAUTAIRE
Il s’agit ici des engagements réalisés à l’extérieur des heures de classe. Pour être autorisé, un projet de service communautaire doit :
- Être réalisé au sein d’un organisme à but non lucratif, ce qui exclut toute entreprise privée ;
- Être réalisé dans un lieu public, non chez un particulier ;
- Se faire sous la supervision d’un adulte autre qu’un membre de sa famille directe ;
- Répondre à des besoins qui ne seraient pas comblés autrement.
*Il vaut toujours mieux valider ses projets avec son titulaire ou un responsable du service communautaire.
Bien que l’esprit du bénévolat ne soit pas d’accumuler du temps, mais plutôt de faire vivre des expériences enrichissantes aux élèves, un minimum d’heures par année doit être effectué, soit 5, et ce, pour tous les niveaux.
Une attention particulière sera accordée au dossier de l’élève par la coordination du service-action. Une fois que les mesures disciplinaires en cas de manquement ont été appliquées, un contrat d’engagement personnalisé comprenant des exigences particulières pourra être mis en place pour les élèves montrant des lacunes dans l’atteinte des objectifs du programme. Ce contrat sera signé par le parent en présence de la direction et du coordonnateur du service communautaire pour s’assurer de l’adhésion de tous aux valeurs du programme.
DATES IMPORTANTES
1 – Suivi de mi-année (décembre 2026)
L’élève évalue son implication jusqu’à ce jour et fait le point avec son enseignant titulaire. En principe, il devrait avoir fait quelques heures et/ou avoir des projets pour compléter ce qu’il lui reste. Une attention particulière sera accordée aux élèves qui présentent des difficultés.
2 – Portfolio (à compléter pour le 3 mai 2027, 8h30 – 1re à 4e secondaire)
À la fin de chaque action communautaire, l’élève fait attester son implication par le responsable de l’organisme ou de l’activité à laquelle il a collaboré en déposant des preuves dans son portfolio. L’élève doit compléter son portfolio dès qu’une activité est terminée et il doit s’assurer d’effectuer toutes les heures demandées avant le 3 mai 2027. Il doit également remettre sa réflexion annuelle sur l’engagement qui porte sur les objectifs du service-action.
La collecte de ces documents est maintenant informatisée via Google Classroom.
PARTICULARITÉS POUR LA 5E SECONDAIRE : date limite le 8 mars 2027, 8h30
La dernière année du PEI est une année souvent chargée. Afin de nous assurer que l’élève réponde aux exigences du service-action pour l’obtention de son attestation de participation de l’IB (PEI), nous lui demandons de le compléter au plus tard le 8 mars 2027, 8h30. Des règles spéciales pourraient s’appliquer aux élèves ayant un contrat d’engagement personnalisé.
RÔLE DES PARENTS
- Assurer un suivi auprès de son enfant tout au long de l’année afin de veiller à ce qu’il réponde aux exigences du Collège.
- L’aider à choisir ou même à trouver des offres qui lui permettraient d’exploiter son plein potentiel.
- Lire et commenter le portfolio de son enfant.
- Comité d’accueil des nouveaux élèves
- Comité Vérité et Réconciliation
- Comité Amnistie-Solidarité
- Campagne des paniers de Noël
- Comité de la Semaine du N.O.U.S. (Nos. Origines, Une Société)
- Comité de la Semaine de la Terre
- Comité de la Semaine Arc-en-ciel (Club LGBT+)
- Comité du Mois de l’histoire des noirs
- Et plusieurs autres activités de bénévolat et d’engagement !
